OKUL ÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN DUYGUSAL ZEKA DÜZEYLERİNİN ÖĞRETMENLERİNİN BAZI ÖZELLİKLERİNE GÖRE İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Araştırma okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocukların duygusal zeka düzeylerinin öğretmenlerinin bazı özelliklerine göre incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile yapıldığından karma yöntemlidir. Araştırmanın evrenini 2017-2018 Eğitim Öğretim yılında Trabzon ilinde bulunan ilköğretim okullarının anasınıflarına ve bağımsız anaokullarına devam eden 60-72 aylık çocuklar ve okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Evrenden tesadüfi küme örnekleme formülü kullanılarak belirlenmiş 300 çocuk ve 17 okul öncesi öğretmeni örneklemi oluşturmaktadır. Veriler “Genel Bilgi Formu” ve “Sullivan Çocuklar İçin Duygusal Zeka Ölçekleri” aracılığıyla toplanmıştır. Çocukların duygusal zekalarının öğretmenlerinin yaş, kıdem, fiziksel koşullardan memnuniyet ve duygusal zekâya yönelik etkinliklere yer vermek sıklığı değişkenlerine göre farklılık gösterdiği (p<0.05); çocuk sahibi olma durumu değişkenine göre ise farklılık göstermediği saptanmıştır (p>0.05). Ayrıca okul öncesi öğretmenlerinin duygusal zekayı “anlama”, “empati” ve ‘‘iletişim’’ boyutu ile ele aldığı görülmüştür.
Keywords
Abstract
The study is designed to investigate the 60-72-month early childhood children’s emotional intelligence levels with respect to some traits of their teachers. In the study, a mixed method in which quantitative and qualitative research methods are combined is used. Population of the study is 60-72-month children who attend the nursery classes of elementary schools and independent kindergartens at Trabzon province at 2017-2018 academic year. The sample consists of 300 children who are selected from population with random cluster sampling formula and children’s teachers. Data are collected via “Information Form” and “Sullivan Emotional Intelligence Scale for Children”.It is found that children’s emotional intelligences vary with respect to their teachers’ age, seniority, satisfaction from physical conditions variables (p<0.05); but do not vary with respect to having a child variable (p>0.05). At result of the study, it is found that teachers’ age, seniority, satisfaction from physical conditions and educational background variables are influential on children’s emotional intelligence.
Keywords
- Aber, J. L., Jones, S., & Cohen, J. (2000). The impact of poverty on the mental health and development of very young children. In C.H. Zeanah, Jr. (Ed.), Handbook of Infant Mental Health, (2 edition), pp. 113-128. New York; Guilford
- Akgün, E., Yarar, M., & Dinçer, Ç. (2011). Okul öncesi öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullandıkları sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3), 1-9.
- Alisinanoğlu, F., & Kesicioğlu, O. S. (2010). Okul öncesi dönem çocuklarının davranış sorunlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Giresun ili örneği). Kuramsal Eğitimbilim Dergisi,3(1), 93-110
- Arı, R. & Seçer, Z. (2004). Okul öncesi dönemdeki çocukların duygusal yüz ifadelerini tanıma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, 67- 85.
- Ashiabi, G. S. (2000). Promoting the emotional development of preschoolers. Early Childhood Education Journal, 28(2), 79-84
- Aviles, A.M., Anderson, T.R., & Davila, E.R. (2005). “Child and adolescent social-emotional development within the context of school”. Child and Adolescent Mental Health, 11(1), 32-39.
- Bazarbashı, F. (2014). 2-6 yaşlarda çocukları olan annelerin duygusal zeka düzeyleri ve bazı demografik özellikleri ile çocuk yetiştirmeye yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana
- Bierman, K. L., Domitrovich, C. E., Nix, R. L., Gest, S. D., Welsh, J. A., Greenberg, M. T., ... & Gill, S. (2008). Promoting academic and social‐emotional school readiness: The Head Start REDI program. Child development, 79(6), 1802-1817.
- Bowlby, J. (1980). Attachment and Loss: Sadness and Depression. Cilt 3. New York: Basic Books.
- Cemaloğlu, N., & Şahin, D. E. (2007). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 465-484.
- Ceylan, A.E. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin çocuk sevme düzeyleri ile iletişim becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Aksaray Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aksaray.
- Çetinkaya, Ö., & Alparslan, A.. (2011). Duygusal zekânın iletişim becerileri üzerine etkisi: Üniversite öğrencileri üzerinde bir araştırma. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 16(1).
- Denham, S. A., Bassett, H. H., andZinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40, 137–143
- Durualp, E., & Kaytez, N. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin iş doyumlarının çocuk sevme düzeyleri ile bazı değişkenler açısından incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 6(1), 97-112.
- Ercan, R. (2014). Öğretmenlerde çocuk sevgisi. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(8), 435444.
- Gelbal, S. & Duyan, V. (2010). Examination of variables affecting primary school teachers’ state of liking of children. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 127-137.
- Goleman, D. (2016) Duygusal Zeka Neden IQ’dan Daha Önemlidir? İstanbul: Varlık.
- Harvey, S. T., Bimler, D., Evans, I. M., Kirkland, J., & Pechtel, P. (2012). Mapping the classroom emotional environment. Teaching and Teacher Education, 28, 628–640.
- Kubanç, Y. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarının fiziki durumunun incelenmesi. Journal of International Social Research, 7(31), 675-688
- Macun, B., & Ulutaş, İ. (2016). Okul Öncesi Çocuklarının Duygusal Zekâsını Desteklemede Öğretmenin Rolü. Turkish Studies International Periodical for the Languages, 11(14), 951-964.
- Mehta, S. (2015). Personality and EI of Teachers. Amity Business Review, 16(2).
- Özbey, S. (2013). An Investigation on Candidate Preschool Teachers’ Communication Skills and Emotional Intelligence. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14, .297-305
- Saklofske, D. H., Austin, E. J., Mastoras, S. M., Beaton, L., & Osborne, S. E. (2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: Different patterns of association for stress and success. Learning and Individual Differences, 22(2), 251-257.
- Semerci, D. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri, öz yeterlik algıları ve mesleki motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Şahin Baltacı, H., & Demir, K. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının duygusal zekaları ve öfke ifade tarzları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2413-2428.
- Şen, B., & Özbey, S. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının duygusal zeka düzeyleri ile akran ilişkileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Tariq, V. N., Qualter, P., Roberts, S., Appleby, Y., & Barnes, L. (2013). Mathematical literacy in undergraduates: role of gender, emotional intelligence and emotional self-efficacy. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44(8), 1143-1159.
- Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2015). Karma yöntem araştırmalarının temelleri (Y. Dede & SB Demir, Trans. Eds.). Ankara: Anı.
- Tepeli, K., & Arı, R. (2011). Okul öncesi eğitim öğretmeni ve öğretmen adaylarının iletişim ve sosyal becerilerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (26), 385-394.
- Tuğrul, B ve Çelik, E. (2002). Normal Çocuklarla Çalışan Anaokulu Öğretmenlerinde Tükenmişlik. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(12).
- Türkmen, S. & Ulutaş, İ. (2018). How do Preschool Teachers Perceive the Emotional Intelligence? Teaching Practices and Emotional Intelligence in Early Childhood. In Educational Sciences Research in Globalizing World (Edts. I. Koleva, H. A. Başal, M. Tufan & E. Atasoy), ISBN 978-954-07-4527-5, Sofia; ST. Kliment Ohridski University Press, 170-183.
- Ulutaş, İ. (2005). Anasınıfına devam eden 6 yaş çocukların duygusal zekalarına duygusal zeka eğitiminin etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Ulutaş, İ. (2013). Okul öncesi çocuklarında duygusal zekânın desteklenmesi, Eğitimci - Öğretmen Dergisi, 21, 44-49.
- Ulutaş, İ. & Macun, B. (2016). Okul Öncesi Çocuklarının Duygusal Zekâsını Desteklemede Öğretmenin Rolü. Electronic Turkish Studies, 11(14), 951-964.
- UNICEF (2000). Defining Quality in Education. Working Paper Series, Education Section, Programme Division.
- Ural, O., Güven, G., Sezer, T., Azkeskin, K., & Yılmaz, E. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların bağlanma biçimleri ile sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi,1, 589-598.
- Uşun, S. & Cömert, D. (2003). Okul öncesi öğretmenlerinin hizmet içi eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2).
- Uysal, H., Altun, S. A., & Akgün, E. (2010). Okulöncesi öğretmenlerinin çocukların istenmeyen davranışları karşısında uyguladıkları stratejiler. İlköğretim Online, 9(3).
- Vesely, A. K., & Saklofske, D.H., & Leschied, D.W.A. (2013). Teachers—The Vital Resource: The Contribution of Emotional Intelligence to Teacher Efficacy and Well-Being. Canadian Journal of School Psychology, 28(1), 71– 89.
- Yelinek, J., & Grady, J. S. (2017). ‘Show me your mad faces!’preschool teachers’ emotion talk in the classroom. Early Child Development and Care, 1-9.
- Yıldız, Ş. (2012). okul öncesi eğitim programında yer alan ev ziyaretlerinin işlevselliğinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
- Zembylas, M. (2007). Emotional ecology: The intersection of emotional knowledge and pedagogical content knowledge in teaching. Teaching and Teacher Education, 23, 355–367.
